tag:blogger.com,1999:blog-71265045706902616802024-02-06T21:53:43.899-08:00Vanessa Machado PsicopedagogaESPAÇO PENSARE - Atendimento Educacional Especializado / Psicopedagogia, Psicologia, Fonoaudiologia,Neuropsicopedagogia - Freguesia / Jacarepaguá Tel. 3093-0575 / 9-64566055 (WathsApp)Profª Vanessa Machadohttp://www.blogger.com/profile/12224368537708101547noreply@blogger.comBlogger40125tag:blogger.com,1999:blog-7126504570690261680.post-58476877197609025292016-02-04T03:58:00.001-08:002016-02-04T03:58:31.458-08:00Curso SandPlay - Caixa de areia<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjm2sX3kPVCek63zS7hQ3J0eX-6NB_DZhoLJZFUXQW6pcQDz3ihv4dQfenxYziDAJ-BUD1TseEME2xHIJTeMRQKZ2K2O3OOPNakoy_0SCndfFM12iPih3Z50eiRQF21HbqJk4iNnYDV8M5g/s1600/sandplay+2016.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="243" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjm2sX3kPVCek63zS7hQ3J0eX-6NB_DZhoLJZFUXQW6pcQDz3ihv4dQfenxYziDAJ-BUD1TseEME2xHIJTeMRQKZ2K2O3OOPNakoy_0SCndfFM12iPih3Z50eiRQF21HbqJk4iNnYDV8M5g/s320/sandplay+2016.jpg" width="320" /></a></div>
<br />Profª Vanessa Machadohttp://www.blogger.com/profile/12224368537708101547noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7126504570690261680.post-63338156466385842062016-02-03T16:58:00.001-08:002016-02-03T16:58:48.192-08:00Exame do Processamento Auditivo Central<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjZ2Wc3Y_kSw8TfWqALVsEkYh0D4wVyHAOCTLf751_u7U1v8HCx6ggPoEOxcfxPqIdjSSkcmsU1A6GbKBe2f8GA5BUWzLVgbkSDbSXWfHZeZ906clcHt3MKUXaQg0_uFTuoX3mUXvHAMMfi/s1600/PAC+Fre.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjZ2Wc3Y_kSw8TfWqALVsEkYh0D4wVyHAOCTLf751_u7U1v8HCx6ggPoEOxcfxPqIdjSSkcmsU1A6GbKBe2f8GA5BUWzLVgbkSDbSXWfHZeZ906clcHt3MKUXaQg0_uFTuoX3mUXvHAMMfi/s320/PAC+Fre.jpg" width="320" /></a></div>
<br />Profª Vanessa Machadohttp://www.blogger.com/profile/12224368537708101547noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7126504570690261680.post-39268312303727370572016-02-03T16:55:00.002-08:002016-02-03T16:55:53.166-08:00<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEihnwllAUnE5Ao9sasG5FHhAAZJxKlbFxD7afiqG_KFv_RAOQpqCxLj_ooe5zP2Wnfer8ng-sG2rJgQova1LyOZCBHlvgIu2dCKVu_fpnUIKY68t3fRyW2S88dF6kxe14I31mMjC_FTO-X_/s1600/AGENDA+DE+CURSOS+2016.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEihnwllAUnE5Ao9sasG5FHhAAZJxKlbFxD7afiqG_KFv_RAOQpqCxLj_ooe5zP2Wnfer8ng-sG2rJgQova1LyOZCBHlvgIu2dCKVu_fpnUIKY68t3fRyW2S88dF6kxe14I31mMjC_FTO-X_/s320/AGENDA+DE+CURSOS+2016.jpg" width="226" /></a></div>
<br />Profª Vanessa Machadohttp://www.blogger.com/profile/12224368537708101547noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7126504570690261680.post-8547754547350176942015-12-22T04:40:00.001-08:002015-12-22T04:40:50.687-08:00<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjxvBnXrKx0598hvFxftrVPjIs-b9AhynddNhZoVPIrhpMNrEDimxmoBOHd8cqXxSaDtZsPF7nHB3Ly3DaEgLOcv6Gg9uXCkrJZLqknNDkmD7OVMJ9H6ZEo_zmM5no8pS7pdFH5ccaNYu-W/s1600/VANESSA+PSICOPEDAGOGIA2.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjxvBnXrKx0598hvFxftrVPjIs-b9AhynddNhZoVPIrhpMNrEDimxmoBOHd8cqXxSaDtZsPF7nHB3Ly3DaEgLOcv6Gg9uXCkrJZLqknNDkmD7OVMJ9H6ZEo_zmM5no8pS7pdFH5ccaNYu-W/s320/VANESSA+PSICOPEDAGOGIA2.jpg" width="229" /></a></div>
<br />Profª Vanessa Machadohttp://www.blogger.com/profile/12224368537708101547noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7126504570690261680.post-58201092754691154072015-12-22T04:38:00.002-08:002015-12-22T04:38:52.029-08:00<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgoVhUjFRQ2mGYAwBd3gdCG0BAEoTyv3RksaTrP4dj7FiQZSRcLgC2SOyiyH5QeY1uFHiq2eQxjW3Xx_DK2EGeLaQbFNFgl20cnzVvCasrj-0ws0GYvoTfQkrcVDEapfRiPaXMB9Lv0g4Y7/s1600/sandplay+2016.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="243" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgoVhUjFRQ2mGYAwBd3gdCG0BAEoTyv3RksaTrP4dj7FiQZSRcLgC2SOyiyH5QeY1uFHiq2eQxjW3Xx_DK2EGeLaQbFNFgl20cnzVvCasrj-0ws0GYvoTfQkrcVDEapfRiPaXMB9Lv0g4Y7/s320/sandplay+2016.jpg" width="320" /></a></div>
<br />Profª Vanessa Machadohttp://www.blogger.com/profile/12224368537708101547noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7126504570690261680.post-42584970077537487502015-12-22T04:27:00.001-08:002015-12-22T04:27:01.169-08:00<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjriQN1dgBm4rhH0L8uSh_8rMxT9_iHNKJHXePjc9HmZOMRacsTffH7lVKyHRo44blpMvP9c_opTtoraiQehxwVI9_GGHaQW2ayhf2hCkBglvHzi0Q25lQn_hzd64Eyo2s2aCQVV5pCe4tT/s1600/VERA29.01DA.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjriQN1dgBm4rhH0L8uSh_8rMxT9_iHNKJHXePjc9HmZOMRacsTffH7lVKyHRo44blpMvP9c_opTtoraiQehxwVI9_GGHaQW2ayhf2hCkBglvHzi0Q25lQn_hzd64Eyo2s2aCQVV5pCe4tT/s320/VERA29.01DA.jpg" width="320" /></a></div>
<br />Profª Vanessa Machadohttp://www.blogger.com/profile/12224368537708101547noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7126504570690261680.post-62235035257320979792015-12-22T04:26:00.001-08:002015-12-22T04:26:34.886-08:00Curso Avaliação Psicopedagógica Janeiro/2016<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjmlXiR8jbqzHOpCgSZb80vvWa-g_ccfWbB-W8rEWi4_on8qwi-eeR746CTmtjHj32nneEFQMgyBw4Mejr8mlQkvE0WtVgW9PXeVnf0npdh_kuJFb65DkILkcjYCWePgMaWG66mZY5DEgzu/s1600/PASSO+A+PASSO.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjmlXiR8jbqzHOpCgSZb80vvWa-g_ccfWbB-W8rEWi4_on8qwi-eeR746CTmtjHj32nneEFQMgyBw4Mejr8mlQkvE0WtVgW9PXeVnf0npdh_kuJFb65DkILkcjYCWePgMaWG66mZY5DEgzu/s320/PASSO+A+PASSO.jpg" width="320" /></a></div>
<br />Profª Vanessa Machadohttp://www.blogger.com/profile/12224368537708101547noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7126504570690261680.post-23610517217637452102015-07-23T12:18:00.006-07:002015-07-23T12:18:47.263-07:00FORMAÇÃO EM PSICANÁLISE<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhLB9Cf_YtFsUGmPMl4RJloosN1Xs4gwK9U964V7yq70JiENRgynRFGfkcFiNqt-Y79hRLnR5I9HTy4fmnbMmtoIlQNbyzNm4aSEkOMZQgolVZc1XsG6WTtVHX1dV26p_RnIcrV6wECwAQr/s1600/11psicanalise.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhLB9Cf_YtFsUGmPMl4RJloosN1Xs4gwK9U964V7yq70JiENRgynRFGfkcFiNqt-Y79hRLnR5I9HTy4fmnbMmtoIlQNbyzNm4aSEkOMZQgolVZc1XsG6WTtVHX1dV26p_RnIcrV6wECwAQr/s640/11psicanalise.jpg" width="392" /></a></div>
<br />Profª Vanessa Machadohttp://www.blogger.com/profile/12224368537708101547noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7126504570690261680.post-86476252023389576102015-07-23T06:59:00.002-07:002015-07-23T06:59:52.155-07:00TDAH<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj18gDj-2p3kcATRsyGhyphenhyphentceZxEyQpnlW8yHODIqvkfsfsE9wIVDX30Ik8lJd1VgHCcBOMzzNArzjiMmf6pIyWmSV5iQhP14QQkKbOsy_cRovPh28H3MzZl9pJ0wA0eYb485chuetKbfJdj/s1600/tdah.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj18gDj-2p3kcATRsyGhyphenhyphentceZxEyQpnlW8yHODIqvkfsfsE9wIVDX30Ik8lJd1VgHCcBOMzzNArzjiMmf6pIyWmSV5iQhP14QQkKbOsy_cRovPh28H3MzZl9pJ0wA0eYb485chuetKbfJdj/s320/tdah.jpg" width="320" /></a></div>
<br />Profª Vanessa Machadohttp://www.blogger.com/profile/12224368537708101547noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7126504570690261680.post-52976380885099005052015-07-05T16:20:00.001-07:002015-07-05T16:20:37.215-07:00OFICINA PSICOPEDAGÓGICA<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgiVswwamJja2ph3bP3CgDOBq7RkTV6Sc2wDfVGLx_MW2rSZHndRo_mfP9yQJ6r9Mj8KYc7RliYkydgNw1np5aamzmSb5RYxfd4pNXHbVTfiA87o_wzyMghn2nrJt05Bvlda8hB9haxkiiD/s1600/11+caixa.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgiVswwamJja2ph3bP3CgDOBq7RkTV6Sc2wDfVGLx_MW2rSZHndRo_mfP9yQJ6r9Mj8KYc7RliYkydgNw1np5aamzmSb5RYxfd4pNXHbVTfiA87o_wzyMghn2nrJt05Bvlda8hB9haxkiiD/s320/11+caixa.jpg" width="320" /></a></div>
<br />Profª Vanessa Machadohttp://www.blogger.com/profile/12224368537708101547noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7126504570690261680.post-30001801115200219612015-01-29T14:32:00.000-08:002015-01-29T14:32:05.072-08:00ATENDIMENTO CLÍNICO RJ<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjBtE6fIXU19C_TXOUNTQf2USSpTW6u84oxxkYu5OqxG7uMSdktLlleUPLM1Sr1Oj3C1Dbbv5GbYiojJxwJiVxxeQNENbuGGufhl8dTEJxJXxZCvggGdzm3kwHyhGcuB7oS1HsYbN7TrNc6/s1600/VANESSA+PSICOPEDAGOGIA+(2).jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjBtE6fIXU19C_TXOUNTQf2USSpTW6u84oxxkYu5OqxG7uMSdktLlleUPLM1Sr1Oj3C1Dbbv5GbYiojJxwJiVxxeQNENbuGGufhl8dTEJxJXxZCvggGdzm3kwHyhGcuB7oS1HsYbN7TrNc6/s1600/VANESSA+PSICOPEDAGOGIA+(2).jpg" height="320" width="229" /></a></div>
<br />Profª Vanessa Machadohttp://www.blogger.com/profile/12224368537708101547noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7126504570690261680.post-65443310680628566862015-01-29T14:24:00.001-08:002015-01-29T14:24:26.551-08:00CURSO 100% ON LINE<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEis9o23yedKjUFdPu0-0pIt3XEUIBk5yMp9vqzj7Rm66KOaqLnRJDY7dbyAMUJMS4SeNhH_gZ6tpvFg1qayJGdpEEEw67_XwRcsvTVL0H3huAL11aEpiUDCL2t9JkQfcyXk6pGOj92jFayY/s1600/.VERA+EAD+2015.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEis9o23yedKjUFdPu0-0pIt3XEUIBk5yMp9vqzj7Rm66KOaqLnRJDY7dbyAMUJMS4SeNhH_gZ6tpvFg1qayJGdpEEEw67_XwRcsvTVL0H3huAL11aEpiUDCL2t9JkQfcyXk6pGOj92jFayY/s1600/.VERA+EAD+2015.jpg" height="240" width="320" /></a></div>
<br />Profª Vanessa Machadohttp://www.blogger.com/profile/12224368537708101547noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7126504570690261680.post-53429212439904490312014-05-01T17:13:00.000-07:002014-05-01T17:13:01.827-07:00Processamento Auditivo Central<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgnHJHt4oRlt_1rKF_8uR9xky0tn0oZSVMFLQjJLaVtARIv_K_p6R4txFXxiSrNBGsk9glyqVy-KpBwh6srJxjHM4yGWZ3ejcYxOM-mIBvQ34Cc-LU6oYVY1iSCGE6Vhqwqk8-sjCMgW8YM/s1600/PAC+EXAME+E+REABILITA%C3%87%C3%83O.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgnHJHt4oRlt_1rKF_8uR9xky0tn0oZSVMFLQjJLaVtARIv_K_p6R4txFXxiSrNBGsk9glyqVy-KpBwh6srJxjHM4yGWZ3ejcYxOM-mIBvQ34Cc-LU6oYVY1iSCGE6Vhqwqk8-sjCMgW8YM/s1600/PAC+EXAME+E+REABILITA%C3%87%C3%83O.jpg" height="240" width="320" /></a></div>
<br />Profª Vanessa Machadohttp://www.blogger.com/profile/12224368537708101547noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7126504570690261680.post-88112796395300953332014-02-26T11:37:00.003-08:002014-02-26T11:42:28.683-08:00FUNÇÕES EXECUTIVAS<h2>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">Por que os profissionais da área da Educação e Saúde devem estudar as Funções Executivas?</span></h2>
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgran3VGG5AZOggto9ese8g4zfVYS4iMj7Tx0ITt81NQ6idmEBD-JHgD51COh4QKKO6LWtrahb-qqhH0XdR7ZHlL2-hBY72uJdAXL0HjSgo1aenpcX-stQ-MI9Ygvjvw-umtOgNItOP9-7O/s1600/menino.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgran3VGG5AZOggto9ese8g4zfVYS4iMj7Tx0ITt81NQ6idmEBD-JHgD51COh4QKKO6LWtrahb-qqhH0XdR7ZHlL2-hBY72uJdAXL0HjSgo1aenpcX-stQ-MI9Ygvjvw-umtOgNItOP9-7O/s1600/menino.jpg" height="150" width="200" /></a><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><i>Vera Lucia de Siqueira Mietto</i></span><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<b><span style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Entender
como o cérebro aprende tem sido objeto de estudo de profissionais da área de
saúde e educação.</span></span></b><br />
<b><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></span></b>
<b><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">As
neurociências em muito nos tem beneficiado com suas descobertas acerca de como
é o diálogo entre as áreas cerebrais circunvizinhas, da função dos neurônios na
aprendizagem e o que </span><span style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> </span><span style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">cada </span><span style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> </span><span style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">área </span>cerebral representa no momento da aprendizagem.</span></b><br />
<div style="text-align: justify;">
<b><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Essa representação funcional de cada área em muito nos tem clareado sobre como o cérebro aprende e a entender as dificuldades na aprendizagem de nossas crianças e adolescentes.</span><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Apesar de todas essas novas descobertas, que nos possibilitaram novas estratégias em sala de aula e um novo olhar sobre a aprendizagem, ainda esbarramos com crianças que, apesar de não apresentarem nenhum impedimento cerebral e estarem inseridas em metodologias mais adequadas ás suas “necessidades”, continuam tendo dificuldades na aprendizagem acadêmica.</span></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">O que estaria dificultando esse aprender?</span></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Como entender e ajudar essas nossas crianças e adolescentes?</span></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Com as descobertas das funções do lobo pré -frontal , nosso “executivo central”, começamos a descortinar um vasto caminho que nos leva ao comando de nossas ações e desejos.</span><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">É nele que se encontram as Funções Executivas, um conjunto de habilidades cognitivas que nos possibilitam gerenciar, dirigir, programar, reorganizar e planejar para que possamos atingir metas em nossa vida.</span></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Desde a mais tenra idade iniciamos o desenvolvimento dessas habilidades cognitivas que gerenciam nossas ações, atitudes e pensamento.</span><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">É através das vivências e experiências que desenvolvemos essa rede de habilidades, e assim, aprendemos a nos programar, gerenciar nossas ações e planejar como atingir nossas metas.</span></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Verificamos muito isso em nossas crianças e adolescentes que não sabem realizar as mais simples tarefas do dia a dia, a se orientar nas tarefas mais corriqueiras como acordar, se alimentar, fazer os deveres de casa, tomar e ir á escola.</span><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Pelo exposto, não precisamos mais de nenhum argumento que viabilize a necessidade da compreensão de que o estudo de como as Funções Executivas atuam como suas habilidades cognitivas estão relacionadas com o bom desempenho de nossas crianças e adolescentes é fundamental para nós profissionais que abraçamos com conhecimento e emoção nossos aprendizes com dificuldades na aprendizagem e comportamentais.</span></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Teremos mais ferramentas para compreender o sistema atencional de nossas crianças e adolescentes, suas dificuldades inibitórias e assim, poder estabelecer condutas mais assertivas a fim de minimizar o impacto social e acadêmico que a disfunção ou ausência de bom desenvolvimento das funções executivas impõe ao indivíduo.</span></b></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif; font-weight: bold;"><br /></span></div>
<b><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></b>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">Vera Lucia de Siqueira Mietto </b><span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">Fonoaudióloga, Psicopedagoga, Neuropedagoga atuando como fonoaudióloga em consultório há 37 anos e Tutora EAD do www.chafic.com.br em cursos de Neurociências, Dislexia,Múltiplas Inteligências e TDAH e docente dos cursos de Pós -Graduação do CENSUPEG nos cursos de Neuropsicopedagogia e Psicopedagogia e da UNICEAD na Pós Graduação nos cursos de Psicopedagogia de Montes Claros e Sete Lagoas -MG</span></span></div>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">
</span><br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Bibliografia:</span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Andrade, V. M. (2002). Das bases históricas da neuropsicologia à avaliação</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">neuropsicológica. Em: Cruz, R. M., Alchieri, J. C. & Sardá Jr., J. J. (2002). Avaliação e medidas psicológicas: produção do conhecimento e da intervenção profissional (pp. 27-46). São Paulo: Casa do Psicólogo.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Araújo, C. (2004). Avaliação neuropsicológica das disfunções executivas. Em: Sociedade Brasileira de Neuropsicologia. (2004). Temas multidisciplinares de neuropsicologia e aprendizagem (pp. 209-216). São Paulo: Robe.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Ardila, A. & Ostrosky-Sólis, F. (1996). Diagnóstico del daño cerebral: enfoque</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">neuropsicológico. Mexico: Editorial Trillas.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Assef, E. C. dos S. (2005). Funções executivas e TDAH: um estudo de evidências de validade. Dissertação. Universidade São Francisco-USF, Itatiba</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Bear, M. F.; Connors, B. W. & Paradiso, M. A. (2002). Neurociências: desvendando o sistema nervoso. 2º Ed. Porto Alegre: Artmed.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Camargo, C. H. P. de; Bolognani, S. A. P. & Zuccolo, P. F. (2008). Em: Fuentes, D.,Malloy-Diniz, L. F., Camargo, C. H. P., Cosenza, R. M. & cols. (2008). Neuropsicologia teoria e prática. Porto Alegre: Artmed.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Capovilla, A. G. S. (2005). Neuropsicologia cognitiva e avaliação neuropsicológica. Em Macedo, E. C. (2005). Tecnologia em (re) habilitação cognitiva, (pp. 1-10). São Paulo: Santos.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Capovilla, A. G. S., Capovilla, F. C. & Macedo, E. (2005). Teste de Geração Semântica.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Capovilla, A. G. S. (2008). Desenvolvimento e validação de instrumentos</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">neuropsicológicos. Relatório de pesquisa FAPESP, manuscrito não publicado.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Goldberg, E. (2006). O cérebro Executivo. Lobos Frontais e a Mente Civilizada. Rio de Janeiro: Imago</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Gomes, M.A.M., & Boruchovitch, E. (2005) Desempenho no Jogo, Estratégias de Aprendizagem e Compreensão na Leitura. Psicologia: Teoria e Pesquisa,</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">21(3), 319-326</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Hansen, J., Macarini, S. M., Martins, G. D. , Wanderlind, F. H. & Vieira, M. L. O</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">brincar e suas implicações para o desenvolvimento infantil a partir da psicologia evolucionista. Rev Bras Crescimento Desenvolv Hum, 17(2), 133-143</span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Helene, A.F.; Xavier, G.F.(2003) A construção da atenção a partir da memória.</span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Revista Brasileira de Psiquiatria. 25(supl II), 12-20</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Holland, J.G. & Skinner, B.F. A análise do comportamento. São Paulo: EPU</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">(2006).</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Lent, R. (2001). Cem bilhões de neurônios: conceitos fundamentais de neurociência. São Paulo: Atheneu.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Luria, A. R. (1990). Desenvolvimento cognitivo. 2 ed. São Paulo: Ícone.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Macedo, E. C., Capovilla, F. C., Diana, C. & Covre P. (1998). Desenvolvimento de instrumentos computadorizados de avaliação de funções cognitivas na WWW: O possível e o necessário (pp. 21-32). São Paulo: Loyola.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Machado, A. (2002). Neuroanatomia funcional. 2 ed. São Paulo: Atheneu.</span></div>
Profª Vanessa Machadohttp://www.blogger.com/profile/12224368537708101547noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7126504570690261680.post-20570458230785899142013-11-15T15:25:00.001-08:002014-01-10T17:28:38.275-08:00Curso SandyPlay - Caixa de Areia <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg7xo9jN2UjwN2U5qOjYqMQiPAe6FN38SXRsgsP6sxovpGmuct6r5Kq5zine9vIFlms0oeCWRwtIs9qfjgeqXQgC0AxXqCJgRG8s0tPNL-jhqQUHwYf6TJXk2MuSKQaE5BGqL50v6Wkz5lc/s1600/3sandplay.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg7xo9jN2UjwN2U5qOjYqMQiPAe6FN38SXRsgsP6sxovpGmuct6r5Kq5zine9vIFlms0oeCWRwtIs9qfjgeqXQgC0AxXqCJgRG8s0tPNL-jhqQUHwYf6TJXk2MuSKQaE5BGqL50v6Wkz5lc/s320/3sandplay.jpg" height="243" width="320" /></a></div>
<br />Profª Vanessa Machadohttp://www.blogger.com/profile/12224368537708101547noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7126504570690261680.post-2149530684694129762012-07-13T11:47:00.000-07:002012-07-13T11:49:46.930-07:00Crianças Superdotadas<div style="text-align: justify;">
Quem é superdotado?</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
É difícil determinar a precocidade do desenvolvimento mental de uma criança e é particularmente difícil avaliar em crianças muito pequenas. Os educadores reconhecem dois tipos de dotes, o intelectual e o criativo, e os programas para crianças superdotadas hoje são rotulados "para superdotados e talentosos". Os indivíduos superdotados intelectualmente são pensadores lógicos, capazes de muita concentração interior e têm QI de 130 ou mais. A maioria das pessoas superdotadas criativamente são imaginativas, adaptáveis e é provável que se envolvam em trabalhos artísticos; elas têm QI de pelo menos 120.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Crianças brilhantes e saudáveis, provenientes de ambientes estimulantes, freqüentemente podem se enquadrar nessas classificações. Normalmente, elas são muito questionadoras sobre o mundo ao seu redor, são criativas com as palavras quando estão aprendendo a falar e, enquanto estão brincando, são criativas com os brinquedos. Alguns adoram livros e aprendem a ler bem antes da idade escolar. Eles são ávidos para aprender e alguns mostram, logo cedo, indícios de um interesse e de um talento especiais para música, arte, teatro ou dança. O mundo da fantasia é um chamado forte para alguns, que usam a imaginação de modo criativo.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Avaliando crianças superdotadas</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Se você é mãe ou pai de uma criança que pode ser superdotada, provavelmente você está feliz com isso. Mas, ao mesmo tempo, pode estar preocupado. Você pode estar dividido entre pressionar demais e estimular o suficiente para desafiar o seu filho brilhante. Uma avaliação formal é a maneira mais confiável para determinar se o desenvolvimento de uma criança a situa na classificação oficial dos superdotados e talentosos. Uma criança que sabe ler aos 3 ou 4 anos é considerada pronta para os testes, mas os pais devem ter consciência de que uma avaliação feita tão cedo talvez não seja tão correta quanto uma feita mais tarde.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
A avaliação de uma criança superdotada deve ser realizada por uma pessoa ou por um serviço que tenha experiência com crianças pequenas e também com os testes e métodos de interpretação apropriados. Isto envolve o uso de certos testes padronizados que medem o desenvolvimento dos níveis de habilidade e de talento, mas a avaliação quase nunca envolve o uso de testes de inteligência, em razão da instabilidade do QI em idades precoces. Os resultados de uma avaliação indicam quais as áreas de aprendizado que uma criança pode começar a dominar em idade precoce e o nível de leitura apropriado para a criança. Uma vez conhecidos os resultados, você pode considerar opções como entrar mais cedo para a escola e o envolvimento em programas especiais. Os pais interessados em fazer avaliações podem utilizar seu pediatra, agências sociais ou programas para superdotados. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Características das crianças superdotadas</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Muitas crianças superdotadas e talentosas não lêem antes de ir para a escola; a leitura precoce não é o único critério de uma habilidade mental ou criativa excepcional. Se você tem interesse que uma avaliação seja feita com o seu filho e ele não sabe ler, é uma boa idéia acumular provas de informação. Mantenha um registro escrito de suas observações sobre o comportamento avançado do seu filho. Use exemplos e anote características como estas:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
•fala precoce, com vocabulário semelhante ao de um adulto e questões ou observações excepcionalmente perspicazes ou astutas;</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
•memória excelente;</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
•habilidade especial para desenho ou outro trabalho artístico;</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
•habilidade de se concentrar numa atividade por longos períodos de tempo.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Os educadores também sugerem que você continue a encorajar a curiosidade natural do seu filho, sem pressionar ou forçar. Proporcione quaisquer experiências enriquecedoras que puder, principalmente as que o seu filho gosta. Aproveite oportunidades em livrarias, museus infantis e afins. Tente encontrar outros pais dispostos a se juntar a você e dividam seu conhecimento e entusiasmo enquanto levam as crianças a passeios educativos adequados. Procure oportunidades em sua vizinhança: uma construção, onde o seu filho pode ver caminhões, máquinas e materiais de construção; o corpo de bombeiros local, onde o pessoal talvez esteja disposto a conseguir uma excursão de verdade se você solicitar com antecedência; uma viagem de ônibus pela cidade, que pode ser uma experiência emocionante para uma criança que em geral só anda de carro. Há experiências de aprendizado disponíveis em quase toda parte por onde você anda com o seu filho.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Lembre-se de que a mais superdotada das crianças é criança em primeiro lugar, superdotada depois. É fácil tratar uma criança superdotada como se ela fosse bem mais velha; no entanto, elas são imaturas para algumas coisas. Ao mesmo tempo em que a criança brilhante de 3 anos pode ter a capacidade cognitiva de uma de 5, ela pode ter a coordenação corporal ou o desenvolvimento social e emocional de uma de apenas dois anos e meio. Todas as crianças, quaisquer que sejam seus potenciais e capacidades, precisam do amor, da atenção e dos conselhos de pais que não tentem transformá-los em miniaturas de adultos.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br />Fonte:comotudofunciona</div>Profª Vanessa Machadohttp://www.blogger.com/profile/12224368537708101547noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7126504570690261680.post-68972783430708838772012-04-23T19:50:00.000-07:002012-04-23T19:51:56.280-07:00Inclusão da criança com Baixa Visão<iframe width="420" height="315" src="http://www.youtube.com/embed/_6oaeyoAKfE" frameborder="0" allowfullscreen></iframe>Profª Vanessa Machadohttp://www.blogger.com/profile/12224368537708101547noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7126504570690261680.post-44990848227742811652012-03-16T17:21:00.000-07:002012-03-16T17:21:06.334-07:002 de Abril - Dia Mundial da Conscientização pelo Autismo<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.youtube.com/embed/yS7AWdcDHYc?feature=player_embedded' frameborder='0'></iframe></div>Profª Vanessa Machadohttp://www.blogger.com/profile/12224368537708101547noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7126504570690261680.post-61122928212027715682012-01-02T11:30:00.000-08:002012-01-02T11:33:18.899-08:00Desenho InfantilO desenho e o desenvolvimento das crianças<br />
<em>"Os rabiscos ganham complexidade conforme os pequenos crescem e, ao mesmo tempo, impulsionam seu desenvolvimento cognitivo e expressivo"</em><br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiPgnkrBomRW7UlzBw2iRPgLWIamnambdtckyJSVrMFjqa3Io92WUCeFAHz9DK7taDrTlzKTGJhhFFXnNpJmhAKt1AUd49PCPmZLsSQAMswwTuVXzuRaVzhYnCNQVOAyeCIhEFmU18_U-dQ/s1600/des.bmp" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="225" rea="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiPgnkrBomRW7UlzBw2iRPgLWIamnambdtckyJSVrMFjqa3Io92WUCeFAHz9DK7taDrTlzKTGJhhFFXnNpJmhAKt1AUd49PCPmZLsSQAMswwTuVXzuRaVzhYnCNQVOAyeCIhEFmU18_U-dQ/s320/des.bmp" width="320" /></a></div>
"Sabia que eu sei desenhar um cavalo? Ele está fazendo cocô." <br />
<br />
"Vou desenhar aqui, que tem espaço vazio."<br />
<br />
"O cavalo ficou escondido debaixo disso tudo!" Joana, 3 anos <br />
<br />
<em><span style="font-size: xx-small;">Reprodução/Agradecimento Creche Central da Universidade de São Paulo (USP) </span></em><br />
<br />
No início, o que se vê é um emaranhado de linhas, traços leves, pontos e círculos, que, muitas vezes, se sobrepõem em várias demãos. Poucos anos depois, já se verifica uma cena complexa, com edifícios e figuras humanas detalhados. O desenho acompanha o desenvolvimento dos pequenos como uma espécie de radiografia. Nele, vê-se como se relacionam com a realidade e com os elementos de sua cultura e como traduzem essa percepção graficamente. <br />
<br />
Toda criança desenha. Pode ser com lápis e papel ou com caco de tijolo na parede. Agir com um riscador sobre um suporte é algo que ela aprende por imitação - ao ver os adultos escrevendo ou os irmãos desenhando, por exemplo. "Com a exploração de movimentos em papéis variados, ela adquire coordenação para desenhar", explica Mirian Celeste Martins, especialista no ensino de arte e professora da Universidade Presbiteriana Mackenzie. A primeira relação da meninada com o desenho se dá, de fato, pelo movimento: o prazer de produzir um traço sobre o papel faz agir. <br />
<br />
Os rabiscos realizados pelos menores, denominados garatujas, tiveram o sentido ampliado sob o olhar da pesquisadora norte-americana Rhoda Kellogg, que observou regularidades nessas produções abstratas (veja no topo da página o desenho de Joana, 3 anos, e sua explicação). Observando cerca de 300 mil produções, ela analisou principalmente a forma dos traçados (rabiscos básicos) e a maneira de ocupar o espaço do papel (modelos de implantação) até a entrada da criança no desenho figurativo, o que ocorre por volta dos 4 anos. <br />
<br />
No período de produção de garatujas, ocorre uma importante exploração de suportes e instrumentos. A criança experimenta, por exemplo, desenhar nas paredes ou no chão e se interessa pelo efeito de diferentes materiais e formas de manipulá-los, como pressionar o marcador com força e fazer pontinhos. Essa atitude de experimentação tem valor indiscutível na opinião de Rhoda: "Para ela 'ver é crer' e o desenho se desenvolve com base nas observações que a criança realiza sobre sua própria ação gráfica", ressalta Rosa Iavelberg, especialista em desenho e docente da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (USP), no livro O Desenho Cultivado da Criança: Práticas e Formação de Educadores. Esse aprendizado durante a ação é frisado pela artista plástica e estudiosa Edith Derdyk: "O desenho se torna mais expressivo quando existe uma conjunção afinada entre mão, gesto e instrumento, de maneira que, ao desenhar, o pensamento se faz".<br />
<br />
De início, a criança desenha pelo prazer de riscar sobre o papel e pesquisa formas de ocupar a folha.<br />
<br />
<strong><em>Com o tempo, a criança busca registrar as coisas do mundo</em></strong><br />
<br />
Uma das principais funções do desenho no desenvolvimento infantil é a possibilidade que oferece de representação da realidade. Trazer os objetos vistos no mundo para o papel é uma forma de lidar com os elementos do dia a dia. "Quando a criança veste uma roupa da mãe, admite-se que ela esteja procurando entender o papel da mulher", explica Maria Lúcia Batezat, especialista em Artes Visuais da Universidade Estadual de Santa Catarina (Udesc). "No desenho, ocorre a mesma coisa. A diferença é que ela não usa o corpo, mas a visualidade e a motricidade." Esse processo caracteriza o desenhar como um jogo simbólico (veja abaixo o comentário de Yolanda, 5 anos, sobre seu desenho).<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi4QufIrZKNJYzHGlaB8K5KQHmaUYPGWe5LQu9WMPMo-Ie6okmAkr28O2qNsrtRWS3JVXaqkzhFy7WAjwrxHNcUACMG_Ody61Y7Q7kbT6Mt7i9KrYMoFObiycmW2LqVc5EOa-qDcGgYQ0Nj/s1600/des2.bmp" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="187" rea="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi4QufIrZKNJYzHGlaB8K5KQHmaUYPGWe5LQu9WMPMo-Ie6okmAkr28O2qNsrtRWS3JVXaqkzhFy7WAjwrxHNcUACMG_Ody61Y7Q7kbT6Mt7i9KrYMoFObiycmW2LqVc5EOa-qDcGgYQ0Nj/s320/des2.bmp" width="320" /></a> </div>
"Esse aqui não é um coelho. Não me diga que é um coelho porque é um boi bebê. Eu estou fazendo uma galinha que foi botar ovo no mato. Quer dizer, uma menina que foi pegar plantas no mato para dar ao marido." Yolanda, 5 anos<br />
<br />
Muitos autores se debruçaram sobre as produções gráficas infantis, analisando e organizando-as em fases ou momentos conceituais. Embora trabalhem com concepções diferentes e tenham chegado a classificações diversas, é possível estabelecer pontos em comum entre as evolutivas que estabelecem. Pesquisadores como Georges-Henri Luquet (1876-1965), Viktor Lowenfeld (1903-1960) e Florence de Mèridieu oferecem elementos para a compreensão dos desenhos figurativos das crianças, destacando algumas regularidades nas representações dos objetos.<br />
<br />
Desenhar é uma forma de a criança lidar com a realidade que a cerca, representando situações que lhe interessam.<br />
<br />
Mais cedo ou mais tarde, todos os pequenos se interessam em registrar no papel algo que seja reconhecido pelos outros. No começo, é comum observar o que se convencionou chamar de boneco girino, uma primeira figura humana constituída por um círculo de onde sai um traço representando o tronco, dois riscos para os braços e outros dois para as pernas. Depois, essa figura incorpora cada vez mais detalhes, conforme a criança refine seu esquema corporal e ganhe repertório imagético ao ver desenhos de sua cultura e dos próprios colegas.<br />
<br />
Uma das primeiras pesquisas dos pequenos, assim que entram na figuração, é a relação topológica entre os objetos, como a proximidade e a distância entre eles, a continuidade e a descontinuidade e assim por diante. Em seguida, eles se interessam em registrar tudo o que sabem sobre o modelo ao qual se referem no desenho, e é possível verificar o uso de recursos como a transparência (o bebê visível dentro da barriga mãe, por exemplo) e o rebatimento (a figura vista, ao mesmo tempo, por mais de um ponto de vista). Assim, a criança se aproxima das noções iniciais de perspectiva e escala, estruturando o desenho em uma cena, sem misturar na mesma produção elementos de diferentes contextos (veja abaixo a produção de Anita, 5 anos, que detém essas características).<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgMY1mkVn04mq5afY__CZLAJI1nM5-wWXFgKd7VzpWOZjs196wgJJ08z2w9kcfdQ8rxvBWnAJZImV07nFcDHDe05RcSpkBjmM5YGmCZzJZBMx8MHb6f4HeF00OUsiP6KL6C4EaUUXW5WBUu/s1600/des3.bmp" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="206" rea="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgMY1mkVn04mq5afY__CZLAJI1nM5-wWXFgKd7VzpWOZjs196wgJJ08z2w9kcfdQ8rxvBWnAJZImV07nFcDHDe05RcSpkBjmM5YGmCZzJZBMx8MHb6f4HeF00OUsiP6KL6C4EaUUXW5WBUu/s320/des3.bmp" width="320" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
"Vou desenhar a minha casa. Aqui é o portão e tem uma janela aqui." Anita, 5 anos <br />
<br />
"Dá para ver a sua mãe dentro de casa?" Repórter<br />
<br />
"Não, porque a porta parece um espelho. Só daria se a janela estivesse aberta." Anita <br />
<br />
<strong><em>O desenho é espontâneo ou é fruto da cultura? </em></strong><br />
<br />
Entre os principais estudiosos, há uma cizânia. Há os que defendem que o desenho é espontâneo e o contato com a cultura visual empobrece as produções, até que a criança se convence de que não sabe desenhar e para de fazê-lo. E há aqueles que depositam justamente no seu repertório visual o desenvolvimento do desenho. Nas discussões atuais, domina a segunda posição. "A única coisa que sabemos ser universal no desenho infantil é a garatuja. Todo o resto depende do contexto cultural", diz Rosa Iavelberg.<br />
<br />
Detalhes da figura humana, noções de perspectiva e realismo visual são elementos da evolução do desenho.<br />
<br />
Essa perspectiva não admite o empobrecimento do desenho infantil, mas entende que a criança reconhece a forma de representar graficamente sua cultura e deseja aprendê-la. Assim, cai por terra o mito de que ela se afasta dessa prática quando se alfabetiza. "O desenho é uma forma de linguagem que tem seus próprios códigos", diz Mirian Celeste Martins. "Para se aproximar do que ele expressa, é preciso fazer uma escuta atenta enquanto ele é produzido." Para Mirian, a relação entre a aquisição da escrita e a diminuição do desenho ocorre porque a escola dá pouco espaço a este quando a criança se alfabetiza - algo a ser repensado em defesa de nossos desenhistas.<br />
<br />
* Os desenhos e os diálogos publicados nesta reportagem são de crianças de 3 a 5 anos da Creche Central da Universidade de São Paulo (USP)<br />
<br />
Fonte: Nova Escola<br />
<br />
<br />
<br />
<br />Profª Vanessa Machadohttp://www.blogger.com/profile/12224368537708101547noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7126504570690261680.post-20790685657447702692011-11-01T03:06:00.000-07:002011-11-01T03:06:32.666-07:00Crianças autistas apresentam melhoras com tratamento baseado em experiências cotidianasUm tratamento baseado nas experiências com o próprio ambiente está
trazendo alívio para crianças e familiares que transitam no enigmático
universo autista: a ambientoterapia, na qual profissionais estimulam o
desenvolvimento e a socialização infantil. Os benefícios da técnica
foram avaliados na pesquisa realizada de uma clínica especializada e
apresentados no Congresso Internacional de Autismo, em Curitiba, no fim
do mês passado.<br /><br />— Temos tido resultados eficazes. Em vez do
tratamento convencional, em que há um profissional para cada criança,
há várias crianças e vários profissionais interagindo constantemente —
explica a psicóloga Fabíola Scherer Cortezia, responsável pelo Espaço
Dom Quixote, de São Leopoldo, que fez o estudo.<br /><br />Seis crianças
foram acompanhadas por um ano, duas vezes por semana, três horas por
dia, de forma transdisciplinar por psicóloga, psicopedagoga, terapeuta
ocupacional, psicomotricista, fonoaudióloga e musicoterapeuta.<br /><br />A
pesquisa aponta que as seis crianças demonstraram, após dois meses,
maior tempo de troca de olhares com os profissionais estimuladores,
incremento no vocabulário, maior tolerância ao barulho e menor
agressividade. Após seis meses, foi possível perceber também maior
tolerância à mudança de rotina e sinais de troca e interação social
espontânea entre as crianças do grupo. Depois de 12 meses, os
benefícios continuaram.<br /><br />— Buscamos estimular a interação da
criança com outros colegas e não apenas a interação com o terapeuta. Há
também a vantagem de que simulamos o ambiente com os pacientes,
preparando-os para o convívio social por meio de atividades usuais do
cotidiano, como passeios, lanches, brincadeiras em grupo, atividades
pedagógicas e motoras — explica Fabíola.<br />
Fonte: Bem-estarProfª Vanessa Machadohttp://www.blogger.com/profile/12224368537708101547noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7126504570690261680.post-90591488094837991762011-10-22T18:54:00.000-07:002011-10-23T12:08:38.785-07:00Letra Cursiva ou Bastão?<span style="font-family: Arial; font-size: x-small;">
<div>
<span style="font-size: small;">Deve-se ou não exigir que as crianças escrevam com letra cursiva? A
questão, que divide educadores e semeia insegurança entre pais, está ao
lado da pergunta sobre o ensino da tabuada– entre as mais ouvidas pela
consultora em educação e pesquisadora em Neurociência Elvira Souza
Lima. A resposta, porém, não é trivial.<br />
Quatro ou cinco décadas atrás, a dúvida seria inconcebível. Escrever à
mão era só em cursiva e, para garantir que a letra fosse legível, os
alunos eram obrigados desde cedo a passar horas e horas debruçados
sobre os cadernos de caligrafia.<br />
Veio, contudo, a pedagogia moderna, em grande parte inspirada no
construtivismo de Piaget, e as coisas começaram a mudar. O que
importava era que o aluno descobrisse por si próprio os caminhos para a
alfabetização e a escrita proficiente. Primeiro os professores deixaram
de cobrar aquele desenho perfeito. Alguns até toleravam que o aluno
levantasse o lápis no meio do traçado. Depois os cadernos de caligrafia
foram caindo em desuso até quase desaparecer.<br />
O segundo golpe contra a cursiva veio na forma de tecnologia. A
disseminação dos computadores contribuiu para que a letra de imprensa,
já preponderante, avançasse ainda mais. Manuscrever foi se tornando um
ato cada vez mais raro.<br />
No que parece ser o mais perto de um consenso a que é possível chegar,
hoje a maior parte das escolas do Brasil inicia o processo de
alfabetização usando apenas a letra de forma, também chamada de bastão.<br />
Tal preferência, como explica Magda Soares, professora emérita da
Faculdade de Educação da UFMG, tem razões de desenvolvimento cognitivo,
linguístico: “No momento em que a criança está descobrindo as letras e
suas correspondências com fonemas, é importante que cada letra mantenha
sua individualidade, o que não acontece com a escrita “emendada’ que é
a cursiva; daí o uso exclusivo da letra de imprensa, cujos traços são
mais fáceis para a criança grafar, na fase em que ainda está
desenvolvendo suas habilidades motoras”.<br />
O que os críticos da cursiva se perguntam é: se essa tipologia é cada
vez menos usada e exige um boa dose de esforço para ser assimilada, por
que perder tempo com ela? Por que não ensinar as crianças apenas a
reconhecê-la e deixar que escrevam como preferirem? Essa é a posição de Carlos Alberto Faraco, da Universidade Federal do Paraná,
para quem a cursiva se mantém “por pura tradição”. “E você sabe que a
escola é cheia de mil regras sem qualquer sentido”, acrescenta.<br />
A pedagoga Juliana Storino, que coordena um bem-sucedido programa de
alfabetização em Lagoa Santa, na região metropolitana de Belo
Horizonte, é ainda mais radical: “Acho que ela [a cursiva] é uma das
responsáveis pelo analfabetismo em nosso país. As crianças além de
decodificar o código da língua escrita (relação fonema/ grafema) têm
também de desenvolver habilidades motoras específicas para “bordar’ as
letras. O tempo perdido tanto pelo aluno, como pelo professor com essa
prática, aliada ao cansaço muscular, desmotivam o aluno a aprender a
ler e muitas vezes emperram o processo”.<br />
Esse diagnóstico, entretanto, está longe de unânime. O educador João
Batista Oliveira, especialista em alfabetização, diz que a prática da
caligrafia é importante para tornar a escrita mais fluente, o que é
essencial para o aluno escrever “em tempo real” e, assim, acompanhar a
escola. E por que letra cursiva? “Jabuti não sobe em árvore: é a forma
que a humanidade encontrou, ao longo do tempo, de aperfeiçoar essa
arte”, diz.<br />
Magda Soares acrescenta que a demanda pela cursiva frequentemente parte
das próprias crianças, que se mostram ansiosas para começar a escrever
com esse tipo de letra. “Penso que isso se deve ao fato de que veem os
adultos escrevendo com letra cursiva, nos usos quotidianos, e não com
letras de imprensa”.<br />
Para Elvira Souza Lima, que prefere não tomar partido na controvérsia,
“os processos de desenvolvimento na infância criam a possibilidade da
escrita cursiva”. A pesquisadora explica que crianças desenhando formas
geométricas, curvas e ângulos são um sério candidato a universal
humano. Recrutar essa predisposição inata para ensinar a cursiva não
constitui, na maioria dos casos, um problema. Trata-se antes de uma
opção pedagógica e cultural.<br />
Souza Lima, entretanto, lança dois alertas. O tempo dedicado a tarefas
complementares como a cópia de textos e exercícios de caligrafia não
deve exceder 15% da carga horária. No Brasil, frequentemente, elas
ocupam bem mais do que isso.<br />
Ainda mais importante, não se deve antecipar o processo de ensino da
escrita. Se se exigir da criança que comece a escrever antes de ela ter
a maturidade cognitiva e motora necessárias (que costumam surgir em
torno dos sete anos) o resultado tende a ser frustração, o que pode
comprometer o sucesso escolar no futuro.<br />
O que a ciência tem a dizer sobre isso? Embora o processo de
alfabetização venha recebendo grande atenção da Neurociência, estudos
sobre a escrita são bem mais raros, de modo que não há evidências
suficientes seja para decretar a morte da cursiva, seja para clamar por
sua sobrevida.<br />
Há Neurocientistas, como o canadense Norman Doidge, que sustentam que a
escrita cursiva, por exigir maior esforço de integração entre áreas
simbólicas e motoras do cérebro, é mais eficiente do que a letra bastão para ajudar a criança a adquirir fluência.<br />
Outra corrente de pesquisadores, entretanto, afirma que, se a cursiva
desaparecer, as habilidades cognitivas específicas serão substituídas
por novas, sem maiores traumas.</span><br />
Fonte: Folha Online<br />
<br />
(compartilhando um texto de uma de nossas alunas do curso Psicomotricidade EAD) </div>
</span>Profª Vanessa Machadohttp://www.blogger.com/profile/12224368537708101547noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7126504570690261680.post-82680194838454592092011-09-29T14:54:00.000-07:002011-10-04T05:02:24.186-07:00Neuroeducação<span style="font-weight: bold;"><br /></span><br />
<div style="text-align: center;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.youtube.com/embed/JODgj-82a7o?feature=player_embedded' frameborder='0'></iframe></div>
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<br />Profª Vanessa Machadohttp://www.blogger.com/profile/12224368537708101547noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7126504570690261680.post-82955198646044801942011-08-23T14:53:00.000-07:002011-08-23T15:53:20.842-07:00NEUROPSICOPEDAGOGIA <div class="post-header"> </div> <div style="text-align: justify;">A Neuropsicopedagogia é área de estudo das neurociências na qual objetiva a análise dos processos cognitivos , potencialidades pessoais e perfil sócio– econômico,a fim de construir indicadores formais para a intervenção clínica frente aos educandos padrões com baixo desempenho e que apresentam disfunções neurais devido a lesão neurológica de origem genética , congênita ou adquirida.” ROTTA Apud COSENZA: 2010.
<br />
<br /></div>Neuropsicopedagogia é a "Abordagem neurológica de distúrbios e de incapacidades de aprendizagem. A Neuropsicopedagogia é de grande utilidade para o psicopedagogo clínico, pois possibilita o diagnóstico de processos anormais na estrutura, na organização e no funcionamento do sistema nervoso central, por meio de testes de avaliação neuropsicológica, aplicáveis a indivíduos portadores de problemas de aprendizagem". (Rodrigues, Roberto. In: REVISTA CAESURA. Pelotas (RS): Universidade Católica, n.9, 1996, p.34-40.)"
<br />
<br />Neuropsicopedagogia é a "Abordagem neurológica de distúrbios e de incapacidades de aprendizagem. A Neuropsicopedagogia é de grande utilidade para o psicopedagogo clínico, pois possibilita o diagnóstico de processos anormais na estrutura, na organização e no funcionamento do sistema nervoso central, por meio de testes de avaliação neuropsicológica, aplicáveis a indivíduos portadores de problemas de aprendizagem". (Rodrigues, Roberto. In: REVISTA CAESURA. Pelotas (RS): Universidade Católica, n.9, 1996, p.34-40.)"
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<br />Fonte: Aula Inaugural Curso de Pós-graduação em Neuropsicopedagogia - RJ com Prof. João Beauclair Profª Vanessa Machadohttp://www.blogger.com/profile/12224368537708101547noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7126504570690261680.post-41957553214205246762011-06-07T19:03:00.000-07:002011-06-08T19:48:52.837-07:00Inteligências MúltiplasDenomina-se inteligências múltiplas a teoria desenvolvida por uma equipe de pesquisadores da Universidade de Harvard, liderada pelo psicólogo Howard Gardner, a partir da década de 80.<br />Gardner não acreditava que tivéssemos apenas dois tipos de inteligências (lógico/matemática e linguística), questionando a possibilidade de outras capacidades. <br />A pesquisa identificou e descreveu sete tipos de inteligência nos seres humanos, e, no início da década de 80, obteve grande êxito no campo da educação. Recentemente, acrescentaram-se à lista original as inteligências de tipo "naturalista" e "existencial".<br /><br />Durante grande parte dos séculos XIX e XX, acreditou-se que a inteligência era algo que podia ser facilmente medida, determinada e comparada através de testes, como o famoso teste de QI por exemplo, que dava a inteligência da pessoa em números. No entanto, com o tempo,foi se notando que nem sempre as pessoas mais inteligentes e bem sucedidas conseguiam os melhores resultados.<br />Os psicólogos e pesquisadores começaram a notar que algumas pessoas obtinham resultados baixos nos testes de QI, mas se davam bem na vida, pois eram determinadas, disciplinadas, persistentes e carismáticas. <br />Como pessoas consideradas “incapazes” pelo teste de QI poderiam ter tanto sucesso?<br />Segundo Gardner , psicólogo autor desta teoria, existem tipos de inteligência e todas as pessoas tem um pouco dessas habilidades, desenvolvido de forma mais predominate e que se sobrepõe sobre os outros.<br /><br />Vejamos como elas se apresentam:<br /><br />Inteligência Verbal Linguística<br />As pessoas que possuem este tipo de inteligência tem grande facilidade de se expressar tanto oralmente quanto na forma escrita. Além de terem uma grande expressividade, também tem um alto grau de atenção e uma alta sensibilidade para entender pontos de vista alheios. É uma inteligência fortemente relacionada com o lado esquerdo do cérebro. <br /><br />Inteligência Lógico-Matemático<br />Pessoas com esse perfil de inteligência tem uma alta capacidade de memória e um grande talento para lidar com matemática e lógica em geral. Elas tem facilidade para encontrar soluções de problemas complexos, tendo a capacidade de dividí-los em problemas menores e vão resolvendo até chegar a resposta final. São pessoas organizadas e disciplinadas. É uma inteligência fortemente relacionada com o lado direito do cérebro.<br /><br />Inteligência Cinestésico-Corporal<br />Pessoas com este tipo de inteligência possuem um grande talento em expressão corporal e tem uma noção excelente de espaço, distância e profundidade. Tem um controle sobre o corpo maior que o normal, sendo capazes de realizarem movimentos complexos, com enorme precisão e facilidade. É uma inteligência relacionada ao cerebelo que é a porção do cérebro que controla os movimentos voluntários do corpo. Presente em esportistas olímpicos e de alta performance. É um dos tipos de inteligência diretamente relacionado com a coordenação e capacidade motora.<br /><br />Inteligência Espacial<br />Pessoas com este perfil de inteligência, tem uma enorme facilidade para criar e imaginar desenhos em 3D. Elas tem uma grande capacidade de criação em geral mas principalmente tem um enorme talento para a arte gráfica. Pessoas com este perfil de inteligência tem como principais características a criatividade e a sensibilidade, sendo capazes de imaginar, criar e enxergar coisas que quem não tem este tipo de inteligência desenvolvido, em geral, não consegue.<br /><br />Inteligência Musical<br />É um dos tipo raros de inteligência. Pessoas com este perfil tem uma grande facilidade para escutar músicas ou sons em geral e identificar diferentes padrões e notas musicais. Eles conseguem ouvir e processar sons além do que a maioria das pessoas conseguem, sendo capazes também de criar novas músicas e harmonias inéditas. Pessoas com este perfil é como se conseguissem “enxergar” através dos sons. Algumas pessoas tem esta inteligência tão evoluída que são capazes de aprender a tocar instrumentos musicais sozinhas. Assim como a inteligência espacial, este é um dos tipos de inteligência fortemente relacionados com a criatividade.<br /><br /><br />Inteligência Interpessoal<br />Inteligência interpessoal é um tipo de inteligência ligada a capacidade natural de liderança. Pessoas com este perfil de inteligência são extremamente ativas e em geral causam uma grande admiração nas outras pessoas. São os líderes práticos. Eles são calmos, diretos e tem uma enorme capacidade para convencer as pessoas a fazerem tudo o que ele achar conveniente. São capazes também de identificar as qualidades das pessoas e extrairem o melhor delas organizando equipes e coordenando trabalho em conjunto.<br /><br />Inteligência Intrapessoal<br />É um tipo raro de inteligência, também relacionado com a liderança. Quem desenvolve a inteligência intrapessoal tem uma enorme facilidade em entender o que as pessoas pensam, sentem e desejam. Ao contrário dos líderes interpessoais que são ativos, os líderes intrapessoais são mais reservados, exercendo a liderança de um modo mais indireto, através do carisma e influenciando as pessoas através de ideias e não de ações. Entre os tipos de inteligência, este é considerado o mais raro.<br /><br />Inteligência Naturalista<br />Diz respeito à competência para perceber a natureza de maneira integral e sentir processos de acentuada empatia com animais e com plantas, uma percepção de ecossistemas e habitats.<br /><br /><br />Inteligência Pictórica <br />É demonstrada pela reprodução de desenhos e objetos, situações reais ou mentais e capacidade de organizar elementos visuais de forma harmônica.Profª Vanessa Machadohttp://www.blogger.com/profile/12224368537708101547noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7126504570690261680.post-5820225227089256712011-05-14T18:51:00.000-07:002011-05-14T18:58:38.005-07:00AprendizadoSeu cérebro não é um computador. Além de ficar melhor quanto mais é usado (ao contrário do computador, que vai quebrando aos poucos), ele não tem como adquirir programas prontos para serem usados.<br /><br />Ao contrário, precisa construí-los aos poucos, a partir dos pedaços mais básicos.<br /><br />Essa construção de programas é o processo do Aprendizado. A modificação efetiva do cérebro conforme o uso que resulta em um desempenho cada vez mais adequado do comportamento desejado, ou seja, um desempenho melhor.<br /><br />A base do aprendizado é considerada a modificação das sinapses, ou seja, das conexões entre neurônios no cérebro.<br /><br />Conforme algumas ficam mais fortes e outras mais fracas, a modificação sináptica efetivamente remodela os circuitos entre neurônios e, com isso, o comportamento.<br /><br />Por exemplo, os neurônios que representam a ideia “Paris” passam a ter sua atividade associada à atividade de outros neurônios, que representam a imagem da torre Eiffel e a ideia “França”, e dissociada da atividade dos que representam, digamos, “Alemanha”.<br /><br />Essa modificação sináptica com o uso acontece a vida toda, ainda que ocorra mais facilmente (ou seja, com menor necessidade de insistência e repetição) quando somos jovens. E mais: é um processo rápido, que já pode ser observado assim que um novo comportamento é aprendido.<br /><br />Como é incremental, associando informações, o aprendizado de programas complexos – dirigir, escrever, tocar piano, jogar basquete – precisa acontecer aos poucos, em degraus de complexidade crescente. E mais: como é um processo direcionado pelo uso bem-sucedido, o aprendizado depende de prática e motivação.<br /><br />Quanto mais se pratica, mais chance o cérebro tem de reforçar as modificações sinápticas que constituem o que está sendo aprendido.<br /><br />Quanto mais motivação se tem, mais se pratica, mais importância se dá ao aprendizado, e portanto mais facilmente acontecem as modificações sinápticas do aprendizado.<br />Fonte:Cérebro melhorProfª Vanessa Machadohttp://www.blogger.com/profile/12224368537708101547noreply@blogger.com